校园“冷暴力”事件接连爆发，笔者注意到，对于制造“冷暴力”的教师，现在的舆论一致批评，公众的情绪可以理解，可有谁去倾听他们的内心所想，帮助他们找到行为的根源，并和他们一起进行改变呢？这种做法，正让“冷暴力”陷入恶性循环。某种程度说，也是我国中小学冷暴力的成因。
从“冷暴力”的表现看，当前需要关注的，不是批评教师群体的师德，而应该关注教师群体的心理问题。试想，如果教师群体本身就存在各种心理问题，能避免他们在教育教学以及与学生的交往中，出现各种非理性行为，甚至把学生作为自己负面情绪的出气筒吗？
我国教师群体的心理健康状态，确实不乐观。北京朝阳区教委今年初对该区30所中小学、幼儿园的1253名教职员工进行了调查，结果显示：66.16%的教师存在心理问题。其中，48.28%的教师表现为轻度症状，12.45%的为中度症状，2.71%的为重度症状。换言之，学生们面对的老师中，有半数以上是有心理问题的。
教师心理问题为什么这么严重？分析起来，有三方面原因，其一，教育管理与评价的严重行政化，导致我国中小学教师无法安心从事教育教学，把很多的精力用于迎接上级检查、各种评估中，同时，也不是按照教育规律，关心学生的个性发展，而只能盯着学生的成绩。这给很多教师以非教学的工作压力（加班准备材料）以及精神压力（包括弄虚作假等反教育行为），甚至产生职业倦怠感。
其二，对教师的心理问题漠不关心，近年来，教育部门和社会舆论，总把校园事件，归为师德问题，由此强调教师的职业道德，认为只要从教师道德建设着手，可以很大程度改善师生关系，提高教育教学质量。但就事论事谈师德，组织教师开会学文件谈体会，只是空谈、进一步增加教师的非教学压力。谈论的结果是，问题一再发生。即使在有关调查显示教师群体心理问题十分严重之后，也不见有相应的心理咨询、救助措施。
其三，师生矛盾、家校矛盾加剧，由于整体缺乏依法治教的环境，中小学内没有教师委员会和家长委员会，维护教师和受教育者群体的利益，因此，一些教师的感受是教师也来越难做，就连正常的批评权也丧失，而家长的感受是，学校、老师越来越不负责。生活在这种矛盾冲突之中，怎可能有愉悦的心境？
学生“冷暴力”事件，是学校和老师不关心学生人格尊严、身心健康的结果，而老师之所以向学生实施“冷暴力”，有没有他们的人格尊严、身心健康照样不被关心的原因呢？不少舆论认为，虽然当前的评价制度，让学校和教师的自主空间不大，但是，在日常学校管理、课堂教学中，教师仍旧有一定的作为空间，另外，有的教师对学生采取的一些“冷暴力”做法，也根本找不到任何制度的理由，难道教育学生，没有比让他们脱裤跑更好的办法吗？这是一种正常的思维，可如果教师们长期处于一种不正常的环境中，会是如何呢？某种程度说，这是一种恶性循环。
要打破这一恶性循环，首先，必须改革当前单一的由行政主导的教育评价制度，这是理顺教育者、受教育者权责关系的基础。对于我国的应试教育体系，大家一直的感慨是“只育分，不育人”，无论是以前的“重点班”、“差生”概念，还是现在的“绿领巾”、“红校服”做法，只是方法、手段的不同，并无实质之别，目的都是让学生成为这一评价体系中的“优胜者”，而不管学生的人格健全、身心健康。很多学校老师并非没有意识到这其中的问题，但是却不能不做――如果学生的分数不高、学校的升学率不高，不要说发展，就连生存，都没有空间。
其次，教育部门和学校要提高教师的师德修养，最重要的工作，应是关心教师的心理问题――连教师的心理问题都不关心，就别指望学生群体的心理健康了。建立校方和教师的沟通机制、教师与家长的沟通机制，关心青年教师的生活压力，推出教师、学生共同参加的校园活动，设立专门针对教师群体的心理咨询热线、心理救助机构，这远比说教更管用。
从“冷暴力”的表现看，当前需要关注的，不是批评教师群体的师德，而应该关注教师群体的心理问题。试想，如果教师群体本身就存在各种心理问题，能避免他们在教育教学以及与学生的交往中，出现各种非理性行为，甚至把学生作为自己负面情绪的出气筒吗？
我国教师群体的心理健康状态，确实不乐观。北京朝阳区教委今年初对该区30所中小学、幼儿园的1253名教职员工进行了调查，结果显示：66.16%的教师存在心理问题。其中，48.28%的教师表现为轻度症状，12.45%的为中度症状，2.71%的为重度症状。换言之，学生们面对的老师中，有半数以上是有心理问题的。
教师心理问题为什么这么严重？分析起来，有三方面原因，其一，教育管理与评价的严重行政化，导致我国中小学教师无法安心从事教育教学，把很多的精力用于迎接上级检查、各种评估中，同时，也不是按照教育规律，关心学生的个性发展，而只能盯着学生的成绩。这给很多教师以非教学的工作压力（加班准备材料）以及精神压力（包括弄虚作假等反教育行为），甚至产生职业倦怠感。
其二，对教师的心理问题漠不关心，近年来，教育部门和社会舆论，总把校园事件，归为师德问题，由此强调教师的职业道德，认为只要从教师道德建设着手，可以很大程度改善师生关系，提高教育教学质量。但就事论事谈师德，组织教师开会学文件谈体会，只是空谈、进一步增加教师的非教学压力。谈论的结果是，问题一再发生。即使在有关调查显示教师群体心理问题十分严重之后，也不见有相应的心理咨询、救助措施。
其三，师生矛盾、家校矛盾加剧，由于整体缺乏依法治教的环境，中小学内没有教师委员会和家长委员会，维护教师和受教育者群体的利益，因此，一些教师的感受是教师也来越难做，就连正常的批评权也丧失，而家长的感受是，学校、老师越来越不负责。生活在这种矛盾冲突之中，怎可能有愉悦的心境？
学生“冷暴力”事件，是学校和老师不关心学生人格尊严、身心健康的结果，而老师之所以向学生实施“冷暴力”，有没有他们的人格尊严、身心健康照样不被关心的原因呢？不少舆论认为，虽然当前的评价制度，让学校和教师的自主空间不大，但是，在日常学校管理、课堂教学中，教师仍旧有一定的作为空间，另外，有的教师对学生采取的一些“冷暴力”做法，也根本找不到任何制度的理由，难道教育学生，没有比让他们脱裤跑更好的办法吗？这是一种正常的思维，可如果教师们长期处于一种不正常的环境中，会是如何呢？某种程度说，这是一种恶性循环。
要打破这一恶性循环，首先，必须改革当前单一的由行政主导的教育评价制度，这是理顺教育者、受教育者权责关系的基础。对于我国的应试教育体系，大家一直的感慨是“只育分，不育人”，无论是以前的“重点班”、“差生”概念，还是现在的“绿领巾”、“红校服”做法，只是方法、手段的不同，并无实质之别，目的都是让学生成为这一评价体系中的“优胜者”，而不管学生的人格健全、身心健康。很多学校老师并非没有意识到这其中的问题，但是却不能不做――如果学生的分数不高、学校的升学率不高，不要说发展，就连生存，都没有空间。
其次，教育部门和学校要提高教师的师德修养，最重要的工作，应是关心教师的心理问题――连教师的心理问题都不关心，就别指望学生群体的心理健康了。建立校方和教师的沟通机制、教师与家长的沟通机制，关心青年教师的生活压力，推出教师、学生共同参加的校园活动，设立专门针对教师群体的心理咨询热线、心理救助机构，这远比说教更管用。
