电白县2008-2009学年度第一学期期末考试高一高二英语情况分析
电白县教育局教研室
从高一高二第一学期期末考试英语试卷的答卷得分情况中可以看出，我们的高中英语的常规教学存在着很大的问题，此应引起我们高中英语教学的高度重视。
一、答卷粗心大意，漏答错答情况相当严重
1、“听力理解”高一288人次漏答，1－15小题只有A、B、C三个答案，竟有79人错答了D答案。“听取信息”141人次错答，因答题卡上应空白，应没有答题的标志，但141人次在应空白的题号上做了答题的标志。“基础知识”有546人次漏答。此说明什么？此说明我们975人次的学生仅仅在两题中就白白的葬送了一千多分。是什么导致这种失误？我们的学生的粗心大意当然是主要原因，但我们的教师就没有责任？我们的教师平时的训练有没有足够的重视？我们的教师有没有做过这样的分析，以提高我们学生的答题拿分能力？我敢说，我们百分之九十的教师都没有做过这样的分析，更没有引起我们的教师和学生足够的重视。因此导致了我们学生失去了本应该得到的分数。现在是本县的常规期末考试，失掉一些分数没有那么可怕，但现在不引起我们足够的重视，尽最大的努力纠正这种漏答错答现象，高考中再出现，那就问题大了。那是学生的前途命运，那是我们的教学效果的评价，那将影响到整个电白县英语教师的名誉，那已不是你个人的问题了。
二、各大题得分情况分析：
从高一高二各大题的得分情况中可以看出，高二的“单项选择”、“完形填空”的得分情况不理想，也就是说，学生的语法基础、词汇基础薄弱，运用英语知识的综合能力欠缺。但高一的情况更糟糕，没有一道大题的得分是理想的。当然这与试题的难度是有关的。对于刚进入高中学习，而并没有受过严格的训练的学生来说，要答好这样难度的试卷并非易事。高二的情况较好就说明了这一点。
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三、各小题答卷情况分析1、“听力理解”第十，第十一小题的得分（24.1％；12.1％）说明学生对“听力理解”题的答题技巧方法欠缺，不会先看题，带着问题听的技巧，不会边听边记，更不能总体把握。尤其是第十五题（23.6％），若没有总体把握，而是先入为主的话，就会被干扰项所迷惑，错选了干扰项。那么，“听力理解”应该如何搞？我认为，除了多听，主要应注意“先看后听，边听边记，整体把握”的原则，不断总结经验教训，才能有效的提高我们学生的听力水平。
“听取信息”的情况更加糟糕，得分仅有44％，此说明听的能力差，写的能力更差。Music, jazz, fond, the violin, promises几个简单的词汇要求，就考得一塌糊涂。若你们对这种情况稍作反思，我相信你们就会懂得如何处理今后的课堂及课外教学了。
2、“基础知识”题的情况使我们更加了解了我们平时得教学情况，仅有54％得分，说明我们学生的基础知识达到什么水平？欠缺什么？欠缺起码的词汇知识，欠缺起码的语法知识。如，31题，
I don’t believe they will arrive before five o’clock, _______.
A. will they B. do they C. don’t you D. do you
这是一道简单的反意问句题，又是一道反意问句中非掌握不可的特殊句型现象：I think, I don’t think; I believe, I don’t believe; I guess等。此句型中的省略句的主语务必与宾语从句的主语一致，但我们的学生仅有32.6％的学生懂得这种特殊的语法现象，45％的学生用错了主语，57.5％的学生不懂肯定否定的需要，67.1％的学生没有时态的概念。这不能不引起我们高度的重视。如果我们现在不对此作补救，将来出现一道非特殊的反意问句的话，情况会不会又象我们现在这样－－得分率仅有32.6％？
35小题的得分仅有9％，36小题31.2％，39小题的得分仅有25.1％，这都是词汇题，此说明我们学生的词汇量的不足。如何才能拓宽学生的促会量？这只能依靠我们的日常教学－－日积月累，持之以恒有效的词汇教学了。
39题是逻辑与词汇交错的综合题，得分也仅有38.3％。34.8％的学生不会区分except 与besides,；16.5％的学生用了because of ,这是因果关系吗？9.9％的学生用了instead of，连起码的逻辑都没有。
从“基础知识”题的答卷情况中我们应该得出这样的一个经验：平时我们应抓些什么？抓词汇的学习与运用，抓语法的学习与运用，抓基础知识，抓基本技能。这是我们在起始阶段首先应侧重的方面。
当然，这并不是我们最终的目标，这仅是我们实现目标所需的过程。但我们应有清醒的认识，没有扎实的过程，如何实现完美的目标？那么，我们的目标是什么？我们的目标是学生有扎实的基础，有较强运用语言的“听说读写”能力。而能力又不是一朝一夕所能实现的，正如英语俗语所说－－Rome is not built in a day.因此，我们在狠抓基础的同时，更应该抓“听说读写”能力的训练。据我所知，你们现在所用的教辅资料－－学英语、英语周报等，对训练学生的能力有余，而对帮助学生打好基础不足。如何才能克服这种偏颇，唯有依靠我们广大教师发扬“爱岗敬业”的精神，自己动手编写基础知识训练的资料，扎扎实实的夯实学生的基础。你们都读过“田忌赛马”的故事，我们现在的情况基本是这样：相同的教材，相同的教辅，相同的时间，不同的教师。那么，我们应该“出奇制胜”，以优质的教辅资料，切实的训练效果来赢取较大的突破。
四、提高学生运用语言知识的综合能力问题
刚才我说过，平时我们应抓些什么？抓词汇的学习与运用，抓语法的学习与运用，抓基础知识，抓基本技能。但我们应有清醒的认识，这不是我们最终的目标，我们的最终目标是学生有较强的、综合的“听说读写”的能力。既然能力不是一朝一夕所能实现的，Rome is not built in a day。也就是说，我们平时的授课应“一手抓基础”，“一手抓能力训练”－－也就是“听说读写”的综合训练。
此次的“完形填空”难度大，得分不理想，是意料中的事，不过应引起我们足够的重视。但“阅读理解”的第一篇并不像有些老师所说的那么难，只不过是学生的脑筋没转过弯，或对细节上的文字并没有理解罢了。如，
58. According to the passage, what does man value most?
A. Industry. B. Health.
C. Clean air. D. The future of the children.
学生答错的原因只不过两个，一、不懂value; 二、不懂chief与industrialization。文中第二段第三句We make “increasing industrialization” our chief aim便是答案的所在，若看懂了这一句，就没有理由失分。
从中又可以反证基础知识的重要性了。有了扎实的基础，同时又要有训练有素的技能，这样才能立于不败之地。训练学生“运用语言的综合能力”，主要靠“多听、多看、多读、多写”，少了就不行。课内要注意定时定量的训练，各种文体的训练，课外要注意泛读的训练，尽量拓宽学生的视野，注意阅读习惯的养成，这样比教师下达的硬指标要好得多。
五、提高学生的写作能力问题
从汉译英45.3%的得分可以看出，我们学生手头功夫是多么的薄弱，语法知识是多么的贫乏。这样简单的填空题都做不好，如何写得好作文？但作文的得分反而是52.6%，比汉译英高，这不能说是我们学生的写作水平比“汉译英”好，恐怕是我们老师的评分标准出现偏差，多给了分。如何才能提高学生的写作能力？这就不是“一朝一夕”的事情了。这就要坚持不懈的增加学生的词汇量，坚持不懈的夯实学生的基础知识－－听写、默写、从单词到词组，从词组到简单句，从简单句到复杂句等有机的、重复的、有效的训练，唯有这样，我们才能扎实地提高学生的写作水平。
六、正确处理教材、高考题型与我们平常的授课的关系
我们绝大多数老师对教材的认识不足，对高考题型的认识不足，认为应按教材的思路来教，按高考的题型来教。教材的思路没错，高考的指挥也没错。教材面向的是全国各种地区、各种水平的学生，但它不可能完全适合所有的地区的学生。这就不得不引起我们的思考了－－我们能完全消化这套教材吗？若不能，那我们应该如何处理？我认为，我们应该量力而为，我们的方针应该是：能消化的，一个也不漏。不能消化的，一个也别碰。若叫我们的三中的学生去搞第八册、第九册，行吗？不行。那搞到什么程度为最好？应该说，搞到适合自己的水平就是最好的。吃不到的葡萄是酸的，就是这个道理。另一个是高考的题型问题。不管高考的题型如何变，它为高校选拔人才的功能是肯定的，也就是说，它就是我们高中英语教学的指挥棒。但我们总不能成天都搞高考英语试题吧？若是这样得话，还要教科书干嘛？这就给我们演绎了高考题型与我们的常规教学的逻辑关系了。简单的说，这就是过程与结果的关系。我们整个的高中英语教学是备考的过程，最后的高考才是结果。我们不要被高考的题型所束缚，要正确认识备考过程所需的各种方式方法和手段，不要成天都是做高考题，成天都是模拟训练，那样只能是“拔苗助长”，适得其反。
电白县教育局教研室
从高一高二第一学期期末考试英语试卷的答卷得分情况中可以看出，我们的高中英语的常规教学存在着很大的问题，此应引起我们高中英语教学的高度重视。
一、答卷粗心大意，漏答错答情况相当严重
1、“听力理解”高一288人次漏答，1－15小题只有A、B、C三个答案，竟有79人错答了D答案。“听取信息”141人次错答，因答题卡上应空白，应没有答题的标志，但141人次在应空白的题号上做了答题的标志。“基础知识”有546人次漏答。此说明什么？此说明我们975人次的学生仅仅在两题中就白白的葬送了一千多分。是什么导致这种失误？我们的学生的粗心大意当然是主要原因，但我们的教师就没有责任？我们的教师平时的训练有没有足够的重视？我们的教师有没有做过这样的分析，以提高我们学生的答题拿分能力？我敢说，我们百分之九十的教师都没有做过这样的分析，更没有引起我们的教师和学生足够的重视。因此导致了我们学生失去了本应该得到的分数。现在是本县的常规期末考试，失掉一些分数没有那么可怕，但现在不引起我们足够的重视，尽最大的努力纠正这种漏答错答现象，高考中再出现，那就问题大了。那是学生的前途命运，那是我们的教学效果的评价，那将影响到整个电白县英语教师的名誉，那已不是你个人的问题了。
二、各大题得分情况分析：
从高一高二各大题的得分情况中可以看出，高二的“单项选择”、“完形填空”的得分情况不理想，也就是说，学生的语法基础、词汇基础薄弱，运用英语知识的综合能力欠缺。但高一的情况更糟糕，没有一道大题的得分是理想的。当然这与试题的难度是有关的。对于刚进入高中学习，而并没有受过严格的训练的学生来说，要答好这样难度的试卷并非易事。高二的情况较好就说明了这一点。
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三、各小题答卷情况分析1、“听力理解”第十，第十一小题的得分（24.1％；12.1％）说明学生对“听力理解”题的答题技巧方法欠缺，不会先看题，带着问题听的技巧，不会边听边记，更不能总体把握。尤其是第十五题（23.6％），若没有总体把握，而是先入为主的话，就会被干扰项所迷惑，错选了干扰项。那么，“听力理解”应该如何搞？我认为，除了多听，主要应注意“先看后听，边听边记，整体把握”的原则，不断总结经验教训，才能有效的提高我们学生的听力水平。
“听取信息”的情况更加糟糕，得分仅有44％，此说明听的能力差，写的能力更差。Music, jazz, fond, the violin, promises几个简单的词汇要求，就考得一塌糊涂。若你们对这种情况稍作反思，我相信你们就会懂得如何处理今后的课堂及课外教学了。
2、“基础知识”题的情况使我们更加了解了我们平时得教学情况，仅有54％得分，说明我们学生的基础知识达到什么水平？欠缺什么？欠缺起码的词汇知识，欠缺起码的语法知识。如，31题，
I don’t believe they will arrive before five o’clock, _______.
A. will they B. do they C. don’t you D. do you
这是一道简单的反意问句题，又是一道反意问句中非掌握不可的特殊句型现象：I think, I don’t think; I believe, I don’t believe; I guess等。此句型中的省略句的主语务必与宾语从句的主语一致，但我们的学生仅有32.6％的学生懂得这种特殊的语法现象，45％的学生用错了主语，57.5％的学生不懂肯定否定的需要，67.1％的学生没有时态的概念。这不能不引起我们高度的重视。如果我们现在不对此作补救，将来出现一道非特殊的反意问句的话，情况会不会又象我们现在这样－－得分率仅有32.6％？
35小题的得分仅有9％，36小题31.2％，39小题的得分仅有25.1％，这都是词汇题，此说明我们学生的词汇量的不足。如何才能拓宽学生的促会量？这只能依靠我们的日常教学－－日积月累，持之以恒有效的词汇教学了。
39题是逻辑与词汇交错的综合题，得分也仅有38.3％。34.8％的学生不会区分except 与besides,；16.5％的学生用了because of ,这是因果关系吗？9.9％的学生用了instead of，连起码的逻辑都没有。
从“基础知识”题的答卷情况中我们应该得出这样的一个经验：平时我们应抓些什么？抓词汇的学习与运用，抓语法的学习与运用，抓基础知识，抓基本技能。这是我们在起始阶段首先应侧重的方面。
当然，这并不是我们最终的目标，这仅是我们实现目标所需的过程。但我们应有清醒的认识，没有扎实的过程，如何实现完美的目标？那么，我们的目标是什么？我们的目标是学生有扎实的基础，有较强运用语言的“听说读写”能力。而能力又不是一朝一夕所能实现的，正如英语俗语所说－－Rome is not built in a day.因此，我们在狠抓基础的同时，更应该抓“听说读写”能力的训练。据我所知，你们现在所用的教辅资料－－学英语、英语周报等，对训练学生的能力有余，而对帮助学生打好基础不足。如何才能克服这种偏颇，唯有依靠我们广大教师发扬“爱岗敬业”的精神，自己动手编写基础知识训练的资料，扎扎实实的夯实学生的基础。你们都读过“田忌赛马”的故事，我们现在的情况基本是这样：相同的教材，相同的教辅，相同的时间，不同的教师。那么，我们应该“出奇制胜”，以优质的教辅资料，切实的训练效果来赢取较大的突破。
四、提高学生运用语言知识的综合能力问题
刚才我说过，平时我们应抓些什么？抓词汇的学习与运用，抓语法的学习与运用，抓基础知识，抓基本技能。但我们应有清醒的认识，这不是我们最终的目标，我们的最终目标是学生有较强的、综合的“听说读写”的能力。既然能力不是一朝一夕所能实现的，Rome is not built in a day。也就是说，我们平时的授课应“一手抓基础”，“一手抓能力训练”－－也就是“听说读写”的综合训练。
此次的“完形填空”难度大，得分不理想，是意料中的事，不过应引起我们足够的重视。但“阅读理解”的第一篇并不像有些老师所说的那么难，只不过是学生的脑筋没转过弯，或对细节上的文字并没有理解罢了。如，
58. According to the passage, what does man value most?
A. Industry. B. Health.
C. Clean air. D. The future of the children.
学生答错的原因只不过两个，一、不懂value; 二、不懂chief与industrialization。文中第二段第三句We make “increasing industrialization” our chief aim便是答案的所在，若看懂了这一句，就没有理由失分。
从中又可以反证基础知识的重要性了。有了扎实的基础，同时又要有训练有素的技能，这样才能立于不败之地。训练学生“运用语言的综合能力”，主要靠“多听、多看、多读、多写”，少了就不行。课内要注意定时定量的训练，各种文体的训练，课外要注意泛读的训练，尽量拓宽学生的视野，注意阅读习惯的养成，这样比教师下达的硬指标要好得多。
五、提高学生的写作能力问题
从汉译英45.3%的得分可以看出，我们学生手头功夫是多么的薄弱，语法知识是多么的贫乏。这样简单的填空题都做不好，如何写得好作文？但作文的得分反而是52.6%，比汉译英高，这不能说是我们学生的写作水平比“汉译英”好，恐怕是我们老师的评分标准出现偏差，多给了分。如何才能提高学生的写作能力？这就不是“一朝一夕”的事情了。这就要坚持不懈的增加学生的词汇量，坚持不懈的夯实学生的基础知识－－听写、默写、从单词到词组，从词组到简单句，从简单句到复杂句等有机的、重复的、有效的训练，唯有这样，我们才能扎实地提高学生的写作水平。
六、正确处理教材、高考题型与我们平常的授课的关系
我们绝大多数老师对教材的认识不足，对高考题型的认识不足，认为应按教材的思路来教，按高考的题型来教。教材的思路没错，高考的指挥也没错。教材面向的是全国各种地区、各种水平的学生，但它不可能完全适合所有的地区的学生。这就不得不引起我们的思考了－－我们能完全消化这套教材吗？若不能，那我们应该如何处理？我认为，我们应该量力而为，我们的方针应该是：能消化的，一个也不漏。不能消化的，一个也别碰。若叫我们的三中的学生去搞第八册、第九册，行吗？不行。那搞到什么程度为最好？应该说，搞到适合自己的水平就是最好的。吃不到的葡萄是酸的，就是这个道理。另一个是高考的题型问题。不管高考的题型如何变，它为高校选拔人才的功能是肯定的，也就是说，它就是我们高中英语教学的指挥棒。但我们总不能成天都搞高考英语试题吧？若是这样得话，还要教科书干嘛？这就给我们演绎了高考题型与我们的常规教学的逻辑关系了。简单的说，这就是过程与结果的关系。我们整个的高中英语教学是备考的过程，最后的高考才是结果。我们不要被高考的题型所束缚，要正确认识备考过程所需的各种方式方法和手段，不要成天都是做高考题，成天都是模拟训练，那样只能是“拔苗助长”，适得其反。
