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副教授
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这是身边的一件小事，或许正在很多学校里无数次地上演着… …
作为一线的教育工作者，秉着“教育无小事”的出发点，秉着不是混日子的态度，我觉得有必要拿出来跟大伙聊聊哈，权当抛砖引玉，如果觉得我小题大做了，欢迎嗤之以鼻：
今天上午课间，同科组的一位老师向我诉说,一个“领导”去听ta的课了(此领导教的另外一个科目)，听完了之后批评那位老师的课“乱讲”。
恰好我也是上同一个进度，与ta交流了一下，发现这位老师教学目标完全符合大纲要求，思路清晰。并且知识点的讲解和拓展中做了一点很好的创新。是值得学习和认可的。
但就是这点创新，让这位不同科的领导抓住了，评为“乱讲”。呵呵，该老师的“积极性被打击了，教学方向也找不着了。”（原话）
本来学校教研探讨是一种很好很值得赞赏的行为，不过有时候却经常偏离了“学术”这个方向了，成了行政一言堂。
在这里真心想提醒一下各位同行，千万不要以行政来代替学术研究。否则会出问题的。
平时大家去听公开课，我都会瞅一下周围的老师，发现一个很有趣的现象：
有些跨科听课的人，（在这里，我不知应该界定为一般学科老师还是行政领导）在听课的过程中甚至连该科听课记录都做不下去的，课后评课的时候都是长篇大论，头头是道，博古通今，引经据典，大条框框… …
每次我都很认真去听，想从中找出-----发现了什么教学问题？依据的是哪条教学规律？具体的解决方案有哪些？如何执行？但每次都无所获。
大伙儿的生命，大伙儿的时间就这样被谋杀掉了。师生们的教学活动也被这样“糊弄”掉了。
每每这时候，我耳边就响起一段这样的话，说出来跟大伙分享下，也规劝某些人：
1、无论您在哪里，都请尊重一下知识，尊重一下专业学术，尊重一下教学和课堂；
2、虽然某些人的屁股挪了一个位置，（且不谈是怎么挪到那个位置上去的）并不意味着您的脑袋就瞬间变为“全才”了，（或许这是您一个美好的愿望，当然如果不断地努力，也有这个可能）；
3、在知识面前，人人都是真实的平等的，懂就是懂，不懂就是不懂，这并不可耻，不用装哈。如果非要装，那会装得很辛苦的哈。
作为一线的教育工作者，秉着“教育无小事”的出发点，秉着不是混日子的态度，我觉得有必要拿出来跟大伙聊聊哈，权当抛砖引玉，如果觉得我小题大做了，欢迎嗤之以鼻：
今天上午课间，同科组的一位老师向我诉说,一个“领导”去听ta的课了(此领导教的另外一个科目)，听完了之后批评那位老师的课“乱讲”。
恰好我也是上同一个进度，与ta交流了一下，发现这位老师教学目标完全符合大纲要求，思路清晰。并且知识点的讲解和拓展中做了一点很好的创新。是值得学习和认可的。
但就是这点创新，让这位不同科的领导抓住了，评为“乱讲”。呵呵，该老师的“积极性被打击了，教学方向也找不着了。”（原话）
本来学校教研探讨是一种很好很值得赞赏的行为，不过有时候却经常偏离了“学术”这个方向了，成了行政一言堂。
在这里真心想提醒一下各位同行，千万不要以行政来代替学术研究。否则会出问题的。
平时大家去听公开课，我都会瞅一下周围的老师，发现一个很有趣的现象：
有些跨科听课的人，（在这里，我不知应该界定为一般学科老师还是行政领导）在听课的过程中甚至连该科听课记录都做不下去的，课后评课的时候都是长篇大论，头头是道，博古通今，引经据典，大条框框… …
每次我都很认真去听，想从中找出-----发现了什么教学问题？依据的是哪条教学规律？具体的解决方案有哪些？如何执行？但每次都无所获。
大伙儿的生命，大伙儿的时间就这样被谋杀掉了。师生们的教学活动也被这样“糊弄”掉了。
每每这时候，我耳边就响起一段这样的话，说出来跟大伙分享下，也规劝某些人：
1、无论您在哪里，都请尊重一下知识，尊重一下专业学术，尊重一下教学和课堂；
2、虽然某些人的屁股挪了一个位置，（且不谈是怎么挪到那个位置上去的）并不意味着您的脑袋就瞬间变为“全才”了，（或许这是您一个美好的愿望，当然如果不断地努力，也有这个可能）；
3、在知识面前，人人都是真实的平等的，懂就是懂，不懂就是不懂，这并不可耻，不用装哈。如果非要装，那会装得很辛苦的哈。
